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四川宜宾张道明

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《教师博览》(原创版)“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。

课后习题也是教学资源  

2012-11-07 23:41:19|  分类: 教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课后习题也是教学资源 - 沧浪居士 - 张道明的教育博客

 

张道明

众所周知,备课是教师上好课的前提条件,课备得充分,教学才有可能出彩。因此,教师们都很重视备课这个环节。然而,我们在备课时,常常忽略甚至遗忘了课后习题。殊不知,课后习题也是教材的一部分,是不可遗漏的教学资源。近日,笔者上《窃读记》时,充分利用课后习题来组织教学,收到了良好效果。

指导学生扫清字词障碍,读通、读顺,熟读课文后,我根据课后习题组织了以下教学环节。

第一步,抽学生说一说课文主要讲了一件什么事,理清行文脉络,整体上把握课文轮廓。设计此环节源自课后习题一:写了“我”在什么地方读书,在那里读书有何不便?之前,学生朗读了好几遍课文,不用费力都能说出答案。概括主要内容时,学生归纳稍显冗长。笔者引入时间,地点,人物,干什么等要素后,就能准确地概括了。

第二步,直奔重点,品味中心句子,体会表达“秘妙”。设计该环节,源于课后习题二:课文哪些地方写了“我”如饥似渴地读书,找出这样的句子来读一读,并说说从中体会到了什么?学生默读浏览课文,找到了第4 自然段“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”和9自然段“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”抽生读后,再集体读。我告诉学生:聪明的人读书用两只眼,一只看到纸面上的话,一只看到了纸的背面(歌德语),同学们哪些字词不可忽视?学生思索片刻,找到了“急忙”“像一匹饿狼”“贪婪”等词。学生说出了从这些词中读懂作者喜欢读书之情。接着,学生找到了“合”“咽”“吞”“放”“依依不舍”,我让其去掉这些词语再读,在比较中感受这些动词和四字词语凸显了作者爱书之情,之深,之切。之后,学生带着感受去朗读,先分组读,再集体读。学生边读边悟,以读促悟,以悟促思,一步一步走进文本,走进文中的“我”的内心世界。一个酷爱读书的小姑娘形象跃然纸上,鲜活地站在学生面前。而且,感受到作者遣词用字的美妙。

第三步,品味心理描写,触摸人物情感脉络。这个环节是根据课后习题三:文中有一些描写“我”读书的心理活动的句子,找出来,读一读,说说从中体会到了什么?学生粗略浏览课文后找到了:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”学生几番朗读后,也能感受到句子写出了“我”窃读的真实心理以及对书籍的如饥似渴。趁机渗透表达方法:写一写人物的心理活动。

第四步,联系生活,理解句子含义,升华主题。这是依据习题四:文末有“‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!’这样一句,学生联系生活实际,说一说自己的理解。”学生朗读句子后,引导其理解“吃饭长大的”“读书长大的”的意思。一个学生答“我们要吃饭,也要吃书。”引来一阵哄笑。我急忙安慰:其实也没有错,确实我们是要吃书,只是跟吃饭不一样罢了,不妨再听听同学的答案。第二个学生说:吃饭长大,是说我们的身体需要饭、肉、面包、牛奶等这些东西,读书长大的是指精神成长。学生的回答,令我欣慰。我乘热打铁,引导学生具体谈一谈自己,在读某本书或者某个故事,某个人物时,从中收获到了什么,或者明白了什么道理,获得什么人生启迪。这一下打开了学生的话匣子,纷纷发言,谈出了自己真切的读书感受。

教学此课让我明白了很多课文是可以按照课后习题来寻找教学思路的。其实,课文后面的习题是教材不可分割的一个部分,是课程资源的有机组成部分。教师不可忽视其作用。我们在备课时,除了钻研透文本外,不要忽视了课后的习题,它往往是编者的“匠心”安排,有其特殊作用。课后习题通常包括了重难点,以及需要学生在知识能力甚至是情感态度价值观上把握的东西,一般有这样的一些提示:根据课文内容读一读、说一说、写一写,实则让学生在听说读写活动中,达成课文的语文教学价值。因此,备课不应该忽略课后习题,而要去深究之,将其与课文内容和教学目标联系起来,或许能为我们打开一扇通向学习语文之门。

(本文发表于2012年11月8日《教育导报》)

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