《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
一位二年级的数学老师把一个小男孩叫到办公室，教他掌握长度单位米、分米、厘米间的关系。这位老师手拿一把米尺，对小男孩不厌其烦地讲起来：1米等于10分米，1分米等于10厘米，1米等于100厘米。随后，老师提问：1米等于几分米？学生摇头。老师再问：1分米等于几厘米。学生回答100厘米。老师耐心拿着尺子对学生滔滔不绝地讲起来。可该生就是掌握不了米、分米、厘米之间的进率。这位老师急得脸红脖子粗，几乎暴怒，学生在旁泪眼婆娑。
大约二十分钟后，在这位老师的“谆谆教导”下，该生终于能哭着说出1米就是100厘米了。老师如此良苦用心的教似乎有了效果。最后，该生满脸委屈地背着书包走出了办公室。
我一直坐在旁边批改作业，目睹此情此景，感动的同时有些难受！感动数学老师不放弃掉队的孩子。难受的是为老师“黔驴技穷”般的窘态，也为学生这般“痛苦”地求知。
稍加留心，我们不难发现学校里几乎每天都在上演诸如此类的事。但是我们似乎见惯不惊。也许我们的教师正做着未必适合儿童的，甚至是违背教育规律的事，还自以为是，美其名曰：一切为了学生，为了学生学到知识。每每想到此时，我不禁悲从中来。我不知道这个孩子在这位老师的“苦口婆心”的启发下，是否真正理解掌握了米、分米、厘米之间的关系，甚至不知道老师拿着尺子，面目狰狞，声嘶力竭的样子会不会让他开始讨厌数学这门课程，或者留下心灵的阴影。
毋庸质疑，老师的确是出于好心，巴不得教会每一个学生，掌握知识。但是我们似乎忘记了个体差异，换言之每个学生在学习掌握知识上有快慢之分，早迟之别。有的记忆背诵可能很快，有的则记忆很慢；有的理解顿悟得快，有的可能迟钝缓慢；有的一点就通，有的可能半天不开窍……作为老师应该正视这种差异，心平气和地看待学生掌握理解知识的有快有慢。想到这一点，面对那些半天学不会的学生，可能会多一点宽容，少一点责备；多一点等待，少一点急躁，甚至允许他们暂时不会。对于个别孩子而言，有些知识即便他当下不能很好地理解掌握，但随着时间年龄阅历的增长，到某年某月某天某刻自会顿悟。这也是学习的一种内在规律。笔者这样说，并不是要大家放弃那些在学习上“掉队”的孩子，对他们不管不问，任其自生自灭。相反，我们要善待他们，时时关注，给他们提供适合其成长的环境和条件，使其自然而然地“成长”。
教育是“慢”的艺术！对于孩子，尤其是那些要跳一跳才能摘到“桃子”的孩子，我们是否应多些等待？是否允许其暂时“不会”？倘若我们硬要拔苗助长，那么学生即使有点效果，也只是表面的“繁荣”，知识并未浸润其心灵，这样获取的知识也是没有生命力的，终归是要“还”老师的。很多时候，老师的“良苦用心”和“认真负责”还会给孩子的心灵造成“软伤”而影响终身。当教育中缺失了“人”，甚至于“只见知识不见人”，教育的意义何在？
老师，请您用“心”正视孩子之间的个体差异，善待学习有困难的孩子，允许他们比别的孩子慢半拍，甚至好几拍。对于他们，我们只需适时地浇灌、施肥、捉虫，然后默默地守望，静静地等待，迟早会聆听到花开的声音。
（本文已发2017年9月13日《教育文摘周报》原创版）
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