《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
张道明
前不久，笔者有幸聆听了一节语文课。执教者上的是《燕子专列》（人教版三年级下册第6课）。课临近尾声，教者引导学生开展了写话练习。
教学片断
师：同学们，小燕子就要走了，如果你是前来送行的人，你会对小燕子怎么说，请你写一写。
（生埋头认真写着，5分钟后）
师：请写好的同学举手。
（大部分学生举起了手）
师：好，请同学来读一读。
生1：小燕子，希望你一路平安。
生2：小燕子，请你们多保重，一路顺风。
生3：再见了，可爱的小燕子，欢迎你们明年春天又来这里作客。
…………
师：同学们写得很好，说出了自己的心里话。让我们一起为小燕子祝福吧！祝愿它们一路平安！
思考
评课时，大多数教师认为，上述教者为学生提供了练笔机会，读写结合，是该堂课的“亮点”，值得借鉴。对此，笔者有自己的看法。不可否认，案例中的教者确实为学生创设了一个表达机会，但问题是，练笔内容与文本有些出入。
我们不妨回顾一下课文的主要内容，讲了瑞士居民，特别是一个叫贝蒂的小女孩，冒着严寒风雪，救助燕子。本文中，“人们”是助人者，“小燕子”是被救者。倘若，此时有话想说，也应该是接受帮助者（小燕子）对救助自己的人们表达谢意，而并非是人们对小燕子说。不难看出，上述案例中写话的“落笔点”偏离了文本的主旨，有悖于课文情境。
细细研读文本，我们就会发现人们冒着严寒风雪救助燕子，正是文本的情感蓄积点，学生的兴奋点。此点，教材中已有提示。其一，课文最后这样写到：燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。其二，课后有一则“小练笔”：我想对贝蒂说几句话，再写下来。基于此，笔者以为，教学时若能引导学生抓住这句话，展开想象写话，课堂练笔定会收到良好效果。
我们可以这样导入练笔：“同学们，小燕子在车厢里叽叽喳喳地叫着，它们在说些什么呢。现在，你们就是被救助的小燕子，马上要离开瑞士这个国家了，离开这些历尽千辛万苦营救你们的居民了，离开你们的救命恩人小贝蒂了。此时此刻，请把你们最想说的话写下来吧。”这样的写话情境，能有效地激发学生表达欲望，童心稚语自然流泻而出。这样的练笔，让学生在抒发情感的过程中获得了精神与语言的同构，借写话倾吐自己独特的阅读体验，在替燕子与瑞士人民进行着一场心灵的对话，情感的交流。于生而言，这不止是一次写作的练习，更是一次情感的升华，精神的洗礼。
笔者愚见，随文练笔，需要教师深入研读文本，着眼于文本的主旨和表达方式，找准课堂练笔的“落点”和切入口，设计合乎学生生活实际、认识水平以及文本特点的练笔方式。
（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学）《教育导报》（2010年10月16日）
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