《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
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张道明
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| 近期的《教育时报·课改导刊》“课堂版”刊发了成都大学师范学院陈大伟教授的有关教材研读的一系列文章，提出了有效研究教材和处理教学内容的策略，引发了笔者对文本解读的思考。那么，除陈教授所谈到的方法外，我们还可以从哪些角度对文本进行解读呢？ 题目是进入文本的第一把钥匙。每一篇文章都有题目，题目往往蕴涵深意，或点明主旨，或概括内容，或呈现人物，或交代地点。我们在解读文本时，不妨先从课题入手，细细把玩题目，品出一番滋味来，文本内容也就略知一二了。 文眼，即文章的眼睛，表露主题的文字。文眼是文本解读的不错切入点。文眼一般藏在何处呢？刘熙载在《艺概·文概》一书中指出：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”比如，《詹天佑》一文开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，此句即是文眼。文本解读时，由此进入，詹天佑杰出在何处，爱国表现在哪里，当教师有了这样一番解读后，教学时就可由此发问，迅速切入，引导学生品读感悟詹天佑的“杰出”与“爱国”。 变换，往往是课文脉络之所在，这也是文本解读的一个切入点。备课时，教者可以抓住一个“变”字为切口贯穿全文，内在的或外在的变化、思想的变化或情感的起伏、态度的冷暖或外貌行为的变化等等，皆可进行解读。比如，《巨人的花园》这篇童话，我们就可循着巨人的情感态度变化解读文本：当孩子到花园玩耍时，他恼怒和讨厌，当驱赶走孩子后，他心里感到寒冷寂寞，于是渴望欢迎孩子来游玩，孩子们的笑声充满了整个花园时，他又非常开心。触摸到巨人的情感变化以后，我们就可以据此设计一个核心问题：巨人对孩子们的态度先后有什么变化？起先怎么样，接着怎么样，后来怎么样，为什么有这样的变化？当学生在读书过程中搞懂这些问题时，自然也就读懂了文本，即依照主人公情感态度的变化来行文。 重点句段，常常是文本的点睛之笔，是一种不可忽视的解读文本的重要切入点。比如，《穷人》一文中，描写桑娜抱回孩子后的心理活动一段，堪称文本的精华所在，是托尔斯泰写作特色的表现。有位教师解读文本时，抓住此段中“忐忑不安”这个词语，设计了“一问‘忐忑不安’”——“二问‘忐忑不安’”——“三思‘忐忑不安’”几个环节，引导学生在读、思、议、写中感受桑娜“忐忑不安”的背后让人心酸的家境，感知、理解、体会桑娜和渔夫源自心灵深处的善良、勤劳以及对生活永远充满信心的美好情愫。 “这法那法，读不懂教材，就没法！”此话道出了文本解读之重要！文本解读的方法很多，我们只有在了解作者及写作背景之后，根据文本的特点，找到适合的切入点，进行深入浅出的解读，读厚再读薄，“溺水三千，只取一瓢饮”，课堂教学才会简约而丰满，厚重而灵动。
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