《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
原文地址：“有效教学”存在的问题 作者：成尚荣
教学是蕴涵价值的活动，有效教学的根本追求应当是价值追求，搁置价值，抛弃价值，这是教学的致命错误。当下的有效教学在价值追求上存在以下三个方面的问题。
其一，以“有效”代替价值。有效是有价值的。但是，“有效”只是一种价值形态，而非价值形态的全部。而且，有的教学看起来是低效甚至是无效的，却是有价值的。比如，教师“节外生枝”的一段教学过程，和教学几乎没有关系，但恰恰是教师开的这段“无轨电车”影响了学生一生的发展。因此，如果有效教学过于拘泥于教学的有效与无效，就会丢弃最重要的价值。
其二，以“有用”代替“有效”，又以“有效”代替价值。“有用”的也可能是有价值的，但这只是“可能”。值得注意的是，在一些教师心目中，特别是在一些教育主管部门看来，“有用”成了会应试、会得分的代名词。这样的“有用”，对考试是有用的，也可能是有效的，但绝不是我们所追求的价值，比如，会思考、会想象、会提问、会创造，看起来对考试是“无用”的，却最有价值的。把价值窄化到“有用”实在是危险的做法，而这种做法在教学中却严重地存在。
其三，重视工具理性，忽略价值理性。工具理性关注和追求的是效率和结果，这当然很重要，但问题是，教学的完整过程应当是工具理性与价值理性的统一，要把结果和过程、效率与动机等统一起来。一些地区和学校过分重视工具理性，无形中破坏了教学过程，伤害了教学的理性，带来的是浮躁、功利、技术化，因而也就违背了有效教学原本的意义和价值。
总之，有效教学必须走向教学的根本性变革。
状态大于方法
前不久，在和一些教师交流时，我提出了一个问题：组织的发展是不是靠有能力的人支撑？或者说，组织的发展是靠有本事的人，还是靠全身心研究工作的人？
我认为，靠的是全身心研究工作的人。组织的前途就在于有多少人真正全身心地投入到了工作中。对于一个组织的领导者来说，有本事让多少人操心，事业就能够做多大。
这正如《成功长青》一书的作者波拉斯所说：“不能从事自己热爱的事情是很危险的。残酷的现实是，如果你不热爱你所做的事情，你终将会被那些从事自己所热爱的事情的人击败。”
我经常表达这样一个观点：对于教师专业发展而言，最缺的不是知识，不是方法，不是技能，也不是理念，而是发展的意愿。教师发展意愿的核心是发展的动力来自于内心，而不是外部，是发自内心地对教育教学工作有兴趣。
如果教师的发展意愿最重要，那么学校最应该做的就是想办法调整教师的工作状态，培植教师的发展意愿。而现实中，多数学校却在拼命提高教师的教学能力。其实，对于缺乏发展意愿的教师来说，提升专业能力的培训是不会有多大效果的。
教师的发展意愿最重要，而学校却在拼命提高教师的教学能力。我们做的很多事远离了最根本的智慧，一开始就做错了。
（寒潭）
评论