四川省屏山县大乘镇柏杨小学 张道明
最近,我听了校内一节公开课,内容是《顶碗少年》(人教版六年级下册)。这篇略读课文描写了一场扣人心弦的杂技表演:一位少年表演顶碗,连续两次失败后,第三次终于成功。其中有个教学片段,颇能带给我们思考和启迪。
教学片段:
(学生熟读课文之后)
师:少年表演顶碗连续两次失败后,第三次成功了,是老者给予了少年“法力”。会读书的同学是用两只眼睛,一只看文字,一只透过重点文字看背后的意思。你们觉得这句话中哪些是重点词语?
生:微笑。
生:抚摩。
生:轻轻摇。
生:嘴里低声说了一句什么。
师:这些词语都是描写老者的——
生:神态、动作、语言。
师:真会思考。同学们从老者的神态、动作、语言读出了什么呢?请边默读边批注感受。
(学生专注地默读批注)
生:我从微笑中读出老者对少年的鼓励和支持!
生:我从抚摩中读出了老者对少年一种深深的爱!
生:我从轻轻摇中感受到了老者给予顶碗少年的莫大安慰与信心。
师:这“一笑”,笑出老者对少年的——
生:鼓励和支持。
师:这“一抚摩”,抚摩出了老者对少年的——
生:深深的爱。
师:这“一轻轻摇”,摇出了老者对少年的——
生:安慰和信心。
师:同学们想象一下,此时此情老者嘴里低声说了句什么话呢?
生:师傅相信你能行!
生:沉着冷静,你一定会成功!
生:别慌,慢慢来,相信自己!
…………
师:是啊,这“一笑”“一摸”“一摇”“一说”,包含了老者对少年多少关爱与鼓励,给予少年无穷的信心和勇气,终于迎来了成功的表演。把刚才你们的感受带进去读读,好好体会。
…………
细细品味上述教学片段,教者并未逐段串讲课文,而是在学生熟读课文的基础上,直奔学生心中的“重点”——第三次表演。教者抛出疑问“少年表演顶碗连续两次失败后,为什么第三次能成功”,引导学生默读勾画重点语句,即描写老者的神态、动作、语言的词句,并展开丰富联想,想象老人一系列肢体语言和有声语言所传递的信息,这就使学生较为容易走进老者的内心世界,触摸到人物的情感脉络,从而与文本以及人物发生心灵的共鸣。此时,再带着自己的感受体会朗读,自然会入情入境,声情并茂。此过程,有利于学生进一步理解课文内容,体会人物的内心活动,且能促进学生对语言文字的感悟力,习得通过描写人物神态、动作、语言来传递人物情感这种表达方式。
教者通过引导学生通过品读文中人物动作、神态的语句,透过文字感悟人物内心活动,真正走进人物内心世界,使课堂洋溢着浓浓的语文味。
(此文刊发于《教育时报.课改导刊》“课堂版”2011年6月29日)
评论