《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
张道明
近日，笔者到一所村小听了一节阅读教学课，内容是《月光曲》（人教版六年级上册）。这节课的导入环节引发了笔者的思考。
课堂实录：
（上课伊始，教师用手机播放一段音乐后）
师：同学们知道这首曲子叫什么？
生（异口同声）：月光曲。
师（满意地）：同学们真聪明。知道这首曲子是谁谱写的吗？
生：贝多芬。
师：这节课我们就来学习《月光曲》（师板书课题）。
乍看，上述教学环节似乎较为妥帖，教师播放音乐《月光曲》让学生欣赏之后，顺势问学生音乐名字以及谱曲者，然后切入课题，展开教学。正如评课环节时，有不少教师认为，教师用音乐引入教学很新颖，能抓住学生的注意力，激发学生兴趣。笔者对此深不以为然。
上课学生是一所村小，老师一播放音乐，学生就知道是《月光曲》，显然学生是猜想的，因为他们知道老师今天上课的内容。我们可以设想一下，只要上课教师任意播放一首乐曲，学生一定会脱口而出这是《月光曲》。这样，教师播放音乐的目的是什么呢？仅仅是为了抓住学生的耳朵，吸引其注意力。显然，这个音乐是可有可无的。播放音乐这个情景就有为了情境而情境之嫌，是一种“作秀”。
教无定法，贵在得法。《月光曲》一课导入，我们完全可以采用一种更接近学生学情的方法，让教学贴近学生现实。请看一位教师此课的导入教学。
师：同学们，昨天老师给你们讲了贝多。他曾经说过：“我的音乐只应当为穷苦的人造福。”他还说：“如果我做到了这一点，是多么幸福啊。”贝多芬的一生创造了许多著名的乐曲。一百多年来，世界上几乎每一天都有人演奏他的曲子，其中著名的《月光曲》又是怎样谱写成的呢？有一个很动人的传说，这就是我们文中的故事。下面，我们一起读课文第一节。
上述教学环节，教者舍弃了华丽的多媒体，用简洁朴实的谈话把学生自然而然地引入到学习课文中来。教师的导入嫁接上于昨天讲的贝多芬的故事基础上，引入贝多芬的话“我的音乐只应当为穷苦的人造福。”“如果我做到了这一点，是多么幸福啊。”这样的教学，看似随意，实则独具匠心，让学生在上课伊始，就触摸到课文中人物的情感，为学生理解人物内心世界做了铺垫，同时无形中为整个课堂教学定下了情感基调。由此可见，教师文本解读之功之深，倘若没有教师对文本准确而高屋建瓴的理解，那么在接下来的教学中，不管教师采用何种教学策略手段，课堂教学如何热闹，学生所有对文中人物内心情感的理解与体会，都游离于人物内心世界之外，抑或是肤浅的，甚至偏离了文本的主旨。从这个意义上而言，教师对文本解读的高度和理解的深度，对文本主旨的准确把握，决定了学生文本阅读的基调和理解的深度。
因此，文本解读是教师不可或缺的必修功课，它关乎着对文本主旨意蕴的准确把握，是课堂教学是否有效的前提条件之一。教师只有读懂读透了文本，读出了自己的见解，才能根据学情设计精当的教学策略，渐渐达到“教无定法，贵在得法”随心所“教”的教学境界。
（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学 邮政编码：645355）
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