《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
□ 张道明
今年1月11日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表了黄建初老师的《要不要告诉学生真实的漓江》一文，对于上课教师的做法，文中介绍了两种截然相反的意见。笔者以为，在语文课堂上，一篇文章无论其富含多大的人文精神，最终还需要通过具体的语言文字去承载，并且以语言文字的形式来呈现给读者。语文教学，就是让学生顺着语言文字及表达去揣摩体味字里行间蕴涵的情感。请看另一位老师在结尾此课时的教学片段。
师：同学们，欣赏了桂林山水的如画美景之后，你们有什么感受？
生1：我想到桂林游览一下。
生2：我很想到漓江划竹筏，体会一下舟行碧波上的感觉。
生3：长大了，我要去那里做“导游”，好天天欣赏美景。
生4：我去桂林旅游，把桂林的山水拍下来，留作纪念。
师：的确，以前的桂林山水真的是甲天下，如梦如幻，似仙境一般。而现在的桂林山水已是今非昔比，变了样啊！你们想看吗？
生：（欢欣地）想！
师：真的想看吗？
生：（迫不及待地）老师，快让我们看看啊！
（师出示幻灯片：1.灰绿色的漓江水，漂浮着的破鞋子、旧瓶子，塑料饭盒；2.两岸茂密的灌木丛中，挂满了各色的马夹袋、撕成条状的衣服、破烂的草席；3.干涸的河床，游轮停靠）（教室里格外安静，学生们神情严肃，目光停留在图片上，先是惊讶，然后困惑，继而难过）师：（语调低沉而缓慢）同学们，你们的神情告诉了我你们的难过。是啊，桂林仙境般的美景，如今荡然无存了。看到今天的桂林山水，你有什么话想说？请拿起手中的笔写下来，5分钟后交流。
（学生埋头奋笔疾书，5分钟后）生1：（伤心的语调）漓江的水啊，你为什么不再静；漓江的水啊，你为什么不再清；漓江的水啊，你为什么不再绿。无知的人们，停止你贪婪的手吧！因为，世间只有一个桂林山水。
生2：（低沉缓慢）看着那灰绿色的江面，飘着白色垃圾，我很难受；看着那干涸的河床、枯竭的流水，我很悲伤。我要去桂林向人们呐喊，不要破坏环境，让桂林的山水重新美起来。
生3：（激动地）当桂林的山不再奇秀险，当漓江的水不再静清绿，山间不再有绿树红花，空中不再云雾迷蒙，江上再也没有竹筏小舟，桂林山水不再甲天下了，我们每一个中国人难道不应该为此感到不安和难过吗？救救桂林山水吧，救救祖国大好河山吧！
……
师：同学们写出了自己的心里话，也写出了你们对大自然的热爱，但愿你们的呼喊能唤醒无知的人们。老师希望大家在生活中努力做一个具有环保意识的人，自觉用行动爱护我们美好的家园。
上述教学环节，教者引导学生谈学习课文的感受，学生表达了对桂林山水的神往之情，这是教学在其心中激发出的美好情感。教学本可以到此结束了，然而教者话锋一转，抛出一问“的确，以前的桂林山水真的是甲天下，而现在的桂林山水却变了样啊”，激起学生的好奇心。在吊足学生胃口后，教师又出示3张桂林山水遭到破坏的画面，与学生心中的强烈期待形成了莫大的反差，一幅幅不忍目睹的图片极大地震撼了学生，也深深地刺痛了心灵，让学生情感与思维同时陷入一种急于迸发的状态。此时，教者趁热打铁，让学生动笔写自己的心里话，已是水到渠成。从教学现场来看，学生写话字字句句皆在警醒世人，呼吁爱护环境。
这样的教学，散发着浓郁的语文味，无论是写话的内容还是形式，都有较高的质量，既训练学生运用语言文字的能力，又渗透了环保意识，实现了言语形式与人文情感的同构共生。
（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学 邮政编码：645355）
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