《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
原文地址：《教育时报》2012年3月7日
2012年11月在宜宾听了一节二年级绘本教学课，有此感受。
□ 张道明
近日，笔者听了一节利用绘本《我妈妈》指导二年级学生说话写话的课。课近尾声时，教师指导学生写话，生成了下面的教学环节。
教学实录：
师：安东尼的妈妈真的真的真的很棒！同学们的妈妈也一样很棒！下面我们就用笔来夸一下自己的妈妈。（师出示下列句式）
1.我的妈妈真的真的真的很棒！……
2.……我的妈妈真的真的真的很棒！
（生写话，师巡视指导，几分钟后学生陆续举起了手）
师：请同学们读一读自己的写话，与其他同学一起分享。
生1：我的妈妈真的真的真的很棒！我妈妈像恐龙一样凶猛，我妈妈像狐狸一样狡猾。
（执教者和台下听课老师笑了）
师：你的妈妈真的是这样吗？
生1：嗯，有一次，我考试考砸了，妈妈对我大声吼叫，像狮子发怒了一样。
师：同学们还小，还不能体会到妈妈这样也是爱你的表现。
生2：我妈妈会做饭，会洗衣服。我妈妈像小猫一样温柔，她生气的时候像狮子一样凶猛，像老虎一样吼叫，我的妈妈真的真的真的很棒！
师：哇，你的妈妈会做饭、洗衣服，你很幸福。也许，你做错什么事，让你妈妈生气了，所以她才像狮子、老虎一样啊！
（此时，一生高举手，想发言）
师：同学们都写得不错，课后把写话补充完整，作为礼物送给妈妈。
上述教学环节，让学生在说话的基础上进行写话练习，足见教者设计教学之良苦用心，理应取得良好效果。事实上，如果我们仅从学生写话的形式来看，似乎取得了一定的效果。生1的写话是以总分的形式来表达的，而生2的写话则是用分总的形式呈现的。然而，仔细琢磨生1的写话，我们不难发现，其前后两句在内容上不但没有丝毫的内在联系，而且还截然相反。再看生2的写话，其首句和最后一句总说“我的妈妈真的真的真的很棒”想要表达的意思大相径庭。遗憾的是，教者没能发现学生写话中这一矛盾，及时指出来，并引导其改正。
作为教师，不仅要关注学生写话的形式，还要关注其表达的内容是否合乎当时的具体语境，还要看看句子之间是否有内在联系。我们既要关注写话的“形”，又要关注其“神”。当然我们不必给学生讲那么深，但是应给学生指一条路，使其渐渐领会写话需“形神兼备”，并逐步学会运用，才能让学生在言语表达上获得良性发展，这是语文教师教学使命所在。
其实，面对生1的回答，教师可以作这样的点拨：“同学们看看安东尼的妈妈，会做些什么事呢？”然后引导其回到绘本：“安东尼的妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强壮的女人。我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。”此时，学生定会明白，这些都是安东尼在赞美自己的妈妈。接着，指导学生读一读自己写的话，学生就会明白“妈妈像恐龙一样凶猛，像狐狸一样狡猾，像老虎一样吼叫”，这些不是在赞美妈妈，而是在批评妈妈，然后教师可以顺势问学生：“你们的妈妈有哪些本事或者手艺？”相信学生会发现自己妈妈的很多优点和长处。此时，教师再组织学生修改自己的写话，学生就知道该怎么用笔来赞美妈妈了。
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