《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
原文地址：2012年4月18日《教育时报》
范读之后，再走一步
□ 张道明
《教育时报》2月29日《课堂》版发表了陈祖平老师的《重视范读的作用》一文。作者认为语文教师应该好好修炼自己的朗读功夫，把自己锻造成朗读高手。然而，笔者认为，教师范读后，还需再进一步具体指导学生朗读。我们不妨欣赏特级教师于永正《爱如茉莉》的教学片段，或许能从中悟出一些思考和借鉴。
教学实录：
师：下面，听于老师朗读。我的要求很简单，像我倾听你们朗读一样，认真听我朗读。
（于老师的范读得到大家热烈的掌声）师：感谢大家的掌声。喜欢于老师朗读吗？
生：喜欢！
师：现在，请你们像于老师那样，用心朗读一遍。想想我刚才是怎么朗读的，特别要读好人物对话的语气。
（生读到“妈妈，你爱爸爸吗”时，于老师示意停下）师：女儿问妈妈这个问题，是很大胆的。应该怎么读？
（生还是读不好，师范读）师：“妈妈，你爱爸爸吗？”这句要笑着读，还有一点羞涩，一定不能严肃。
（生再读）师：有进步。看我的表情。
（师再次范读这句话）师：看，必须笑着读，都练练吧。
（全班练读这一句）师：（指一男生）你来读。
（生读到“妈妈睡在病床上”时，师示意停止）师：一听语气就不对。告诉我，女儿看到这一幕，感动不感动？
生：（齐）感动。
师：你感动不感动？
生：感动。
师：你看，女儿没想到，爸爸坐在床沿边的椅子上睡着了，而且手紧紧握着妈妈的手，多感人啊。轻轻读，慢慢读，把女儿的感动读出来。
（生再读这一句）师：这就对了。掌声！
（生有感情地读完，教室响起掌声）师：我们一起把这段话读一读，要注意语气。
（生齐读这一段）师：最后一句话声音提高了，很好。女儿看到这一幕非常激动，非常感动，所以声音不由自主地提高了。谁来读一读母亲和映儿的对话？
生：（声音洪亮地）“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
师：这个母亲该出院了！（笑声）母亲躺着呢，有病呢，胳膊和腿又麻木了，应该怎么读？
（生重读这一句）师：这就有味道了，我相信你还能读得更好。看看我的眼睛，母亲有病在身，怕惊醒爸爸又不敢动，现在爸爸出去了，想想该用什么语气说话呀？
（生读，声情并茂）……综观上述教学，于老师颇为重视培养学生的语感，朗读指导没有浮于浅表，并非范读之后任由学生自读了事，而是着力于指导学生读好语气，读出情感、读出文字的温度，如此细致的指导，有助于学生深入理解文本，引起情感共鸣，同时培养了学生的语感以及良好的读书习惯，可谓一举多得。
评论