《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
□ 张道明
前不久，学校邱老师准备参加市教学大赛，领导和教研员热情为其出谋划策，指点迷津。然而，邱老师对教学有自己的看法，他忠实地执行了自己的思想，结果课堂上精彩迭出，最终夺得了第一名。他取得了可喜成绩，却有些失落，因为自己在坚守的同时失去了很多，包括领导的信任。
邱老师的教学经历和感受，颇值我们玩味。其实，每个教师在成长过程中容易被贴上各种各样的“标签”。因为我们身边是前贤、领导、专家，他们是权威，是旗帜，有话语权。身处其间，我们茫然甚至迷失了，耳际充斥着纷乱的、嘈杂的、“正确”的声音，却单单没有了自己的声音。试问，教师一旦缺失了清醒的判断、理性的甄别、独立的思考，何来教学水平的提高和专业成长？
不可否认，教学是一门技术，但也是艺术，它具有一定的共性，是有规律可循的。但是，每个教师都是独一无二的个体，个人的形象、气质、秉性、阅历等，却不尽相同。一堂成功的课例，一定是融入了教师自身的理解、感悟、情感、心血，尤其是教师自身的特质，这是他人永远无法复制的。诚如帕尔默指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”很多时候，我们觉得名师的课颇具艺术性和欣赏性，却“学不会”，原因盖在于此。
事实上，课堂不仅仅是教师传授知识和学生求知的殿堂，还是师生生命活动的场所，教学是教师生命存在的一种状态，是其生活的应有内容。倘若教学脱离了教师个人的情感和体验，从其生命中剥离出来，就成了一种应付与敷衍，教师自己难以感动，更别说感动学生了。
教学现场缺失了师生生命的融入无疑是肤浅的，自然无法激发学生的生命潜能，效果可想而知。因此，教师在成长过程中，对于领导和专家的“金玉良言”，我们不可盲目地全盘吸收，而应该理性地甄别、判断，有所选择地汲取，更多地倾听自己内心深处的声音，不时叩问自己：他们的话符合新课程理念吗？他们的方法适合自己的学生吗？他们的建议在自己的课堂可行吗？因为世界上永远没有放之四海而皆准的“教育”，换言之，没有一种教育方法或教学模式适合每个学生、每个教师、每个班级。教育永远都是此时此境中的那一课，那一个，那一班，它需要的是教师融进自身的经历和情感。融入自己的智慧和个人体验，教师才能更好地游刃有余地施教、解惑。王君老师的《青春课堂》和她的教育人生向大家揭示了一个道理：课堂需要激情和生命，教学需要灵魂与灵魂的对话，这样师生才能共同发展和成长。从这个意义上而言，教师需要塑造自己的教学个性，建构自己的教学风格。
所以，教师在面对领导专家的指导和建议时，除了虚心地聆听，尚需倾听来自自己心灵深处的声音，对其“金玉良言”进行清醒的判断、理性的甄别、独立的思考，汲取适合“自己的”。当然，教师要做到此点并非易事，需要不断地学习，善于思考，敢于质疑，不唯上，不迷信权威，勇于追求教学的真谛。
新课改需要每一位教师善于学习，博采众长，但是更需要教师对外在世界有一种清醒的认识，时常静下心来听听来自心灵深处的声音，把自己的思想、情感、经历、体验融入教育活动中，让教育教学烙上自己生命的色彩和符号，散发出独特魅力和风格。
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