《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
□ 张道明
7月4日《教育时报·课改导刊》《课堂》版刊发了贾书建老师的《两种文本与两种价值》，讲述了教师们对《一面五星红旗》主题的争议，有的老师认为是“生命价值”观，有的认为应该以“安全教育”为主线，甚至有人质疑文本的真实性。作者认为发生争议的原因是教师混淆了“两种文本”（社会文本，教学文本）与“两种价值”（原生价值，教学价值）。笔者深以为然，任何一篇课文所蕴涵和承载的东西都很多，教师应进行合理的取舍，以完成编者赋予文本在教材中的价值。请看笔者执教该课时生成的教学片段。
师：我发现课文中有个句子有毛病。请同学们用心地默读一遍课文，找一找。
（生认真默读后，面面相觑）师：听老师读。（这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳）同学们读一读，体会体会，看能不能发现这个句子的毛病？
（生读后依旧沉默）师：大家一定有过这样的生活经验：我们穿的衣服、戴的红领巾经过水的几次浸泡、冲洗之后，会怎样？
生1：颜色会变淡。
生2：衣服的色彩会变浅。
生3：变旧、变暗。
师：很多布制品都有这个特点。同学们，想一想国旗用什么做成的？
（教室里小手如林）生4：五星红旗用布制成的，可是，经过河水冲洗的时间很久了，怎么依然那么鲜艳呢？
师：是啊，经过河水长时间冲洗后的国旗，颜色没有变浅，怎么还那么鲜艳呢？
（学生沉思片刻之后，纷纷举手）生5：因为“我”很爱五星红旗，无论在什么情况下，五星红旗都是鲜艳的。
生6：“我”很喜欢五星红旗，自己喜欢的东西，就不在乎她的颜色。即使她的颜色变浅了，但“我”看上去感觉还是新的，还是鲜艳的。
生7：因为“我”对五星红旗的感情很深，就算经过河水冲洗后，感觉还是很鲜艳。
生8：河水是冲不走“我”对国旗的感情的。
生9：河水是不能让“我”心中的五星红旗褪色的。
生10：只要我们爱自己的祖国，眼中的五星红旗就永远鲜艳。
（热烈掌声响起）师：（赞赏地）同学们，说得太精彩了。（深情地）是啊，只要我们每一个人的心中装着祖国，爱着国家，鲜艳的五星红旗就永不褪色！
教学“理解句子含义”时，我们往往习惯于先让学生说一说答案，待他们欲说还休、突然语塞时，往往会失去耐心，直接告知学生答案，让其读一读之后背一背。这样做学生对于句子的含义，犹如“雨过地皮湿”，句子的含义飘在面上，根本没有学生的自主建构。笔者在学生疏通课文内容、理清课文脉络之后，绕开枝蔓，直奔与文本主题甚密的重难点——理解含义深刻的句子。之后，独辟蹊径，抛出问题，一步一步巧妙地诱导学生读书、质疑、发现、探究、交流、讨论……最后，无须笔者赘言，学生对句子的深刻含义早已了然于胸，深刻地体会到了句中所蕴涵的爱国情感。
在此过程中，学生边说边想，边想边说，其思维与表达相互促进，相得益彰，他们循序渐进地触摸到了句子的“真意”，走进人物的内心世界。显然，这样的教学是成功的，它得益于教师对文本教学价值的准确把握。
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