《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
□ 张道明
一、借助想象，读出“图画美”
案例：名师盛新凤《春日》教学片段
师：你喜欢读哪句呢？
生1：无边风景一时新。
师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
生3：无边风景一时新。
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：无边风景一时新。
师：大伙儿一起来读读这个句子，好不好？
（生齐读）
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：等闲识得东风面。
师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要给这幅图取题目的话，你们觉得这首诗中的哪个词最合适？
生：万紫千红。
二、舒缓轻重，读出“情感美”
案例：名师张祖庆《忆江南》教学片段
（出示全词，配乐）
师：（响而快）江南好——
生：（响而快）风景旧曾谙。
师：（慢而轻）江——南——好——
生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。
师：（轻而慢）日出——
生：（轻而慢）江花红胜火。
师：（渐快，渐响）日出江花——
生：（渐响）红胜火。
师：（更快，更响）日出江花红胜——
生：（响亮）火！
师：那是怎样的火啊？
生：熊熊燃烧的火。
师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？
生：白居易对江南的思念。
师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！日出江花红胜火，春来——
生：（响而快）江水绿如蓝。
师：（渐轻渐慢）春来——江水——
生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝。
师：（很轻很慢）春——来——江水——绿——如——
生：（很轻很慢）蓝。
师：看到那绿绿的江水了吗？同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢？
生：白居易对杭州的思念之情。
师：（板书“情”）情深所以景美，景美更显情深啊！（完善板书，用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完善的大圆）这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词才会深深地打动今天的我们。
（生在音乐中齐读全词）
三、一唱三叹，读出“意境美”
案例：名师王崧舟《枫桥夜泊》教学片段
师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡。读——
（屏幕出示）
生：（齐）七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：六百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡。读——
生：（齐）几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
师：一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡。读——
生：（齐）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
师：一千两百多年过去了，这温暖的钟声在陈小奇的笔下悠悠回荡——
生：（齐）流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：孩子们，这就是经典！（板书：经典）这就是文化！（板书：文化）今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？
生：枫桥。
师：来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？
生：张继。
师：想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——
生：（齐答）《枫桥夜泊》。
师：来，我们一起边走边吟——
（生齐背《枫桥夜泊》）
师：从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！
（热烈的掌声）
古人云“书读百遍，其义自见”，就是强调朗读的重要性。古诗词言简义丰，意境优美，三位名师在重视指导学生多元化朗读的基础上，让学生充分理解诗意，体悟诗情，不仅获得了情感的熏陶，而且也提高了审美情趣。
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