《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
近日，H老师参加了赛课，笔者与其交流：“今天的赛课精彩吧？”“没什么精彩啊，就是平常的样子啊，不过学生做上来的作业不错。”她说，“精彩与否在其次，别人怎么评价不重要，重要的是学生经历这节课后，在原来的基础上确实进步了，提高了。”我肯定道：“是啊，一切教学都服务于学生的学习，再精彩好看的课，如果不能带给学生‘三维’上的发展与提升，价值何在？”“对，我刚评改完学生交上来的作业，蛮不错的。”
乍一听其话，觉得H老师对赛课颇有微词，不重视别人的评价，细想却不无道理。当前，不少赛课、展示课、观摩课，仍然逃脱不了“作秀”的藩篱，摒弃不了表演的成分，给人“乱花渐欲迷人眼”之感。不少教师热衷于教学的显性效果，追求课堂表面的热闹繁华，以求迎合大众口味。然而，就是这样一种为了吸引眼球的教学，往往在很多人看来却是所谓的“有效”教学。事实上，这样的教学并非一定就有利于学生的发展，看似“有效” 的教学却掩盖了学生学习上的缺憾。我们对此应有清醒的认识。于漪老师在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”诚如于漪老师所言，教学的有效性应着眼于学生学到什么或受益的多寡。
评判教学有效与否，不能只看其表面东西，而应深入学生内在世界，看其是否获得发展，或者发展得多与寡，提高得慢与快。新课程理念倡导学生是学习的主人，课堂的主角，教学是否有效或高效，学生最有发言权。正如H教师所说：“自己不适合上公开课，因为自己的课没有多少看头，有的只是平实的流程，扎实的训练，真实的‘教’和‘学’，学生的思维随时‘卡壳’，教学磕磕绊绊，并不流畅且时有冷场现象。但是，当我批改学生交上来的作业，却分明感觉到了学生思维的拔节和进步，心里倍觉欣慰。”显然，这些隐性的有效性是观课者无法直观感受到的，甚至有可能与其判断大相径庭。也许在观课者看来，这节课称不上精彩，更谈不上有效或高效。
评价教学有效与否，我们不能只关注教师“教”得如何，不能只看课堂的热闹繁华与否，甚至不应该把课堂有无多媒体作为评价的标尺。因为这些不是课堂教学的核心所在，“教”得再精彩要服务于学生的“学”，多媒体再精美也只是辅助教学，关键看其是否有助于学生更好地学。倘若，教师和多媒体在课堂喧宾夺主了，或者说起不了多大作用，甚至是影响了学生的学，我们要弃之如敝履。课堂教学的核心在于学生三维目标有效达成度，在于学生在教师的“教”下，基础知识和基本技能的获得是否达到了最大化，学习方法和能力是否获得了较大发展，情感态度与价值观是否得到了相应的发展与提升。而这些并不是在课堂上一眼就能看出来的，或者说学生在一堂课中就能完成和实现的，它是一个隐形的渐进的积累过程。观课者应该更多地关注学生本身，观察其学习状态，关注其参与学习程度高不高，学习热情高涨还是低落，是否主动学习探究，是否积极思考问题并大胆地发言，整个学习过程是不是情趣盎然，饶有兴致等等，这些才是我们评价一堂课有效与否的应有尺度，而不应该把目光过多地聚焦于教师和多媒体。
值得注意的是，我们还可以从学生的作业反馈情况来洞察教学效果，甚至直接与学生交流上课的感受或者收获，问一问他们学懂了什么，还有哪些知识点没有掌握，心中有什么疑惑，等等，这些都是教师不可忽视的内容，值得好好琢磨，认真反思。毕竟，来自学生的声音和想法及其作业，可能最为接近课堂的真实，还原教学的场景，更容易让教师看清自己的可取之处，摸清自己的教学缺憾和瑕疵，如此才易于发扬优点，改进不足。日久，教学水平就会渐进和提高。
教学有效与否，我们在听取领导和同伴的建议后，不妨多听听来自教学对象——学生的想法和声音，或许他们更能切中我们课堂教学的问题所在，更有利于我们拨开迷雾和纷扰，让教学返璞归真，趋近理想的境界。
评论