《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
□张道明
在学习了意大利作家亚米契斯的《卡罗纳》（人教课标版三年级下册）后，我准备了拓展环节，引导学生走进名著，激发学生阅读原著的欲望。我举起手中的《爱的教育》，说：“这本书很感人，你们想听书中的其他故事吗？”学生兴奋地叫着：“想！”我笑着说：“你们安静下来了，我就讲。”话音刚落，教室里立刻变得鸦雀无声，孩子们把腰挺得笔直。 我快速浏览了一下目录，把目光锁定在一篇名叫“小孩子的死”的故事上面。我清了清嗓子，拿起书念起来—— 当我读到“……小小的棺材，那孩子就躺在里面。罩着黑布，上面饰着两个花圈，黑布的一方，挂着他此次新得的奖牌。”一段时，教室后面几个小男生在窃笑。我急忙“刹车”，厉声责备：“这么悲惨难过的事，你们几个竟然能笑得出来，真是铁石心肠的人。”大家都把目光投向那几个男生。没想到小C冷不丁地冒出一句：“老师，你把感情读出来嘛！” 闻听此言，我不禁一怔：是啊，自己刚才不是在平淡地叙述吗？要知道学生此时在以倾听的方式感受着这个故事。我的朗读苍白，毫无感情。换言之，我自己都没走进文本，未能触摸到人物内心，自然不能做到声情并茂地朗读，学生更不能真切地感受到文中悲伤的情感，难免会有人窃笑了。由此看来，问题不在学生，而在于老师。
是啊，老师都没有动情，学生怎能动情？比如一个老师教学《卖火柴的小女孩》一课时，发现孩子们无法进入课文描写的环境，没有沉浸在为小女孩悲惨命运而伤感难过的境界里。原来，问题出在老师身上，老师自己就是激情四溢，笑着讲读这篇课文的。 想到此处，我调整了情绪，酝酿片刻，声情并茂地重新朗读起来。当我再次读到“……四个小学生抬着小棺材……那孩子就躺在里面……”时，我的声音变得有些哽咽，眼眶不禁湿润了。此刻，学生们全都凝神静听，满脸悲伤，很多学生眼里还含着泪花。等到读完最后一个字时，两行热泪从我脸庞悄然滑落。我蒙眬的双眼，看到孩子们神色凝重，两眼红红的，有好几个女生竟抽泣起来。我知道，孩子们被感染了，被我蘸满深情的朗读带入了文中那个悲伤的场景，沉浸于那种伤感的氛围。 教育是一门艺术。教师在感动学生之前，先得感动自己，并以情感撞击学生的心灵。这样，教师的话语才会带着温度，吟咏而出，入学生耳，才能在学生的心湖激起阵阵涟漪，拨动心中那根敏感的琴弦。此时，学生才能与文本中的人物同呼吸，共命运，产生情感共振。
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