《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
每个教师心里或多或少都有点名师情结，或仰慕其高超的教学艺术，或佩服其深厚的文化底蕴，希望自己有朝一日能成为名师，并为此孜孜不倦地奋斗着。笔者以为，成为名师之前，需要先做“明”师。何谓“明”师，就是知道自己是谁，认识自己的优点与不足，知道自己生活的目的和意义，并在不断研究和改造自身中赢得自我认同，从而获得进步和成长。
做“明”师，就是明白自己的教学特长。每个教师都有与众不同之处，有其特长。从某种意义上而言，做“明”师就是让教师成为最好的自己，知晓自己的独特之处，弄清楚自己的特色，沿此深挖发展下去，把自己的特长发挥到极致，最终必将走出一条属于自己的康庄大道。
做“明”师，就是要明白自己的短处，明白自己的“短板”是哪一块，并努力去弥补。现实中，有的教师善于教学，却疏于教育写作；有的长于写作，课上得却不精彩；有的实战经验丰富，而理论素养不足；有的抓教学成绩有一套，而专业成长却不如他人。作为老师，无论缺失某一方面，都会影响自己的教育教学，甚至阻碍自己的持续发展。一个“明”师应认识到自身的短板，用心去补一补：理论素养欠缺的，不妨啃一啃专著，也许枯燥，但是苦读一番之后，自己看待教育问题更深更远，才会悟出一些行之有效的妙法，所谓思想决定出路，境界决定未来；教学功底稍差的教师，可以用心修炼自己的教学，多琢磨名师的教学实录，观摩其教学视频，品味其教学设计背后的理念，一点一点地内化，结合自己的学生，在课堂上演绎几番，再融进自己的思考，渐渐衍生为自己的东西，慢慢形成自己的特色，持之以恒，教学水平就会慢慢提高；教育写作方面薄弱的教师，不妨从记录身边的教育教学故事开始，写教学日志、教后记、教育随笔，无论是成功之处，抑或是失败环节，都是值得思考记录的。只要我们坚持下来，收获将日渐丰硕。
做“明”师，就是要明白自己的奋斗方向。笔者曾耳闻目睹不少教师苦恼、彷徨、迷茫，究其原因，就是不知自己想要什么。做“明”师要扪心自问，自己想要什么，或者说追求什么样的生活。我们要常常考量与追问，才不致于在纷繁的现实中迷失自己，才会一步一步地朝着心中的目标前进。近几年，笔者通过教育写作除了收获一份独特的成就感之外，更为重要的是明晰了目标，找到了自己内心想要的生活：教学——阅读——思考——写作，这是我每天生活的主旋律。把“潜心育人，静心教书，醉心阅读，痴心写作”作为“座右铭”，时刻勉励自己，不为他物所动，坚定地走这样一条教育之路。每每看到不少教师被职业倦怠感牢牢包围时，我暗暗庆幸自己且行且思，且读且写，找到一条幸福快乐的通道，欣赏着美妙风景，不亦乐乎？
也许，对很多教师而言，穷其一生也可能成不了名师，但是我们做一个“明”师，还是大有希望的，关键是我们要有“咬定青山不放松”的执著精神，有“为伊消得人憔悴”而不悔的境界，果若此，“明”师也就容易修炼成为名师了。
(本文发表在2012年9期《素质教育大参考》“卷首语”）
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