《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
四川屏山：张道明
近日，学校各年级组召开会议，各班主任和科任教师畅所欲言，交流管理班级的妙招，分享管理学生的良策，实现团结协作，资源共享，提高整个年级组的管理水平和教学质量。
笔者参加了五年级组的会议，大家一致认为Z 班班主任定有良策，因为该班屡获“优秀班集体”的流动红旗。在老师们的鼓动下，Z班班主任颇为谦虚地道出了管理秘诀：“违反班规者，扣操行分，每扣一分，当日罚抄《小学生守则》10 遍，家长签字后次日交回学校。“你们想，抄10 遍，得用多久时间啊？手会抄得酸疼麻木，谁还敢不做作业？上课不听讲？不扫地？那些调皮捣蛋的学生也怕了，只好乖乖地收敛。”不少老师对此大为赞同，认为此法甚好，当即表示明天就拿来用一用，惩治班上的顽固分子，刹一刹班上的歪风邪气。
笔者对此有不同的看法。学校是学生学习做人和求知的地方，也是学生犯错误的地方。小学生心智尚未成熟，自控力还很差，犯错是不可避免的。从某种意义上而言，学生有犯错的权利，关键是看为人师者如何处理。是威慑高压？还是以怀柔政策攻心？这是教育境界的问题。诚然，教师让犯错的学生抄10遍《小学生守则》，在一定程度上会起到惩戒作用。试想，哪个学生愿意舍弃休息玩耍的时间，让家长签字等于间接告状，免不了挨一顿训斥。学生有此心理，自会循规蹈矩。但是，学生真的明白了遵守校规班纪的意义吗？他们的内心深处会认同老师的做法吗？
不禁想起两位优秀班主任的治班经验：A老师以严厉著称，凡事必严厉，凭自己的绝对威信让学生慑服；B老师以柔克刚，以爱育爱，以情育情，与学生平等融洽和谐，其德行令学生信服不已。从效果来看，两个班级均收到了良好效果。然而，笔者觉得，B老师的柔性管理更符合教育规律和学生心理特点，且更有利于学生的和谐发展和健康成长。A老师的管理，虽有效，班上看似风平浪静，实际上暗流涌动，学生私底下对A老师过于苛刻严厉的做法颇有微词，是否有可能无意间在学生心底种下对学习的反感和厌恶呢？
不可否认，Z班班主任的治班宝典确实能起到威慑学生的作用，其副作用也是不言而喻的。笔者无意中听到该班学生谈话：“我们的班主任好凶！数学老师好温柔！我喜欢数学老师！”事实上，该班的班风并非如其所言，很多时候，班主任在场时，学生表现甚好，当检查的人离去，抑或老师不在场，教室里就炸开了锅。可见，该班的学生没有自我教育的意识和习惯，他们仅仅依靠外力来约束自己，一旦外力不复存在时，其表现堪忧。
我们需要什么样的班级管理？苏霍姆林斯基说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”诚如其言，从教育心理的角度来看，学生进行自我约束、自我教育，比老师的强迫性教育效果要好，学生更容易接受。自我教育实则是教师在无为中的有为，基于对学生的尊重和认同，目的在于唤醒其内心的羞耻心和自尊感，使其内心深处滋生出向善、尚美、求真的勇气和力量，进而在行动上约束自己，改变自己。这种从内到外，源自学生内心深处的变革，远非任何外力的强迫，更为持久有效。
当前的班级管理，不仅需要“法治”，更重要的是“人治”。换言之，管理教育学生不只是用刚性的规矩高压，重要的是教师要用智慧，以心换心，以爱育爱，从而使学生获得精神上的成长和行为上的养成。
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