《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
四川屏山：张道明
最近，全县中小学幼儿园举办课本剧表演。笔者所在的学校作为城区小学，也参加了这次活动。学校选取了五年级上册课文《半截蜡烛》来表演。该话剧讲述了二战期间，法国小镇伯诺徳夫人和两个孩子——杰奎琳、杰克与三个德军巧妙周旋，用智慧保护情报的故事。
城区学校女教师居多，伯诺徳夫人与女儿两个角色容易找到教师来扮演，而教语文的男教师可谓凤毛麟角，在确定人选时犯难了，最后敲定一个语文教师、两个数学老师、一个体育老师扮演德军和杰克。
排练中，大家都发现了问题，由于学科专业素养的差别，非语文教师缺乏对语言文字特有的敏感，男老师在文本的理解和人物形象的把握上失之偏颇，表演起来很难进入情境和角色。为什么不根据学校教师的特色风格个性来选择剧本，而一定要剧本来选老师呢？学校女教师人才济济，可不可以选择一个以女性为主要角色的剧本来表演呢？
笔者由此想到，我们的课堂教学不也常常陷入这样的泥淖：用教学内容去选择学生，而并非根据学生已有认知水平及知识能力储备来选择教学内容，这是一种本末倒置。
稍微留心一下，我们不难发现平时教学中，老师们为了上好没每一节课，可谓煞费苦心，用心解读教材文本，观摩名师教学录像，精心设计教法，制作精美课件，全副武装后，走进课堂，使出浑身解数引导，苦心孤诣地点拨，结果学生却听得如坠云雾，表现并不尽如人意，课堂上听不到学生思维开花的声音，看不到学生知识和能力的生长点、拔节点。
问题出在哪里？细细一想，在于从教材解读到教学设计以及上课，我们的关注点落在文本和教学，换言之，自始至终一切活动均围绕教师打转转 ，而唯独忽略课堂的主角，学习的主人——学生，当教师眼里没有学生，只有自己的教学设计时，无论教师如何投入， 怎样煽情，教师也终究免不了成为独舞者，学生则沦为看客，这是我们教师没有想到的，也是不愿看到的。
笔者以为教师的一切教学活动都应基于学生的角度而定，主要体现在解读文本、教学内容、教学策略以及课堂上都要考虑并关注“学情”。
解读文本时，我们除了了解作者及写作背景，知道文本写了什么，怎么写的，以及为什么要这样写，而不那样写，找到语文教学价值，挖掘文本中的朗读训练点，言语表达训练点，写话练笔点之外，还可以想一想:学生喜欢文本的什么，对其中哪个内容可能感兴趣，哪一点与学生生活较为贴近。
制定教学内容时，我们要想一想文本中哪些内容是学生已经懂了的，哪些内容学生通过自学就能自己解决的，哪些内容学生有困难需要教师引导点拨才能明白领悟，哪些内容即便是教师教了，学生也听不懂。这样一番思考后，确定教学内容时就会有的放矢，学生自己学得懂的就不教，教了学生也不明白的也不教，只抓文本最大的语文教学价值且教师教了学生能懂的内容。
思考教学策略时，要考虑导入是否贴近学生生活实际，是否能激发学习兴趣，教师的教学用语学生是否听得懂 ，评价语能否点燃学生的思维火花，多媒体的运用是否恰到好处，练笔的切入点是否适当，等等，都是值得我们细细思考的。
教师在课堂上不能只关注自己的教学设计，而要时时刻刻关注学生的学习状态，学生心不在焉时要及时调整教学，学生思维陷入泥潭时相机点拨，学生的思想认识和价值观偏离文本主旨时，教师应引导学生认识到错误，回归文本主题。前不久，笔者听了一节公开课，教师的教学设计和整个教学过程颇为完美，课堂气氛好，教学效果看起来很不错。但是，坐在最后一排边上的三个学生一直在搞小动作，而上课的老师到下课都没有发现学生“开小差”。这样的课上得再精彩，也只是教师的自我陶醉罢了。无论教师怎么上课，始终应该围绕学生开展，才有可能有效。
如果说学生是足，教学的每个环节是鞋，不应该是用鞋子去选择脚，而是根据脚来选择适合的鞋。一言以蔽之，教学不能削足适履，每一个环节都应该紧紧围绕学生进行，想学生所想，急学生所急，着力于学生言语与精神的同构共生而服务。
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