《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
最近，笔者听了一节一年级的语文课，教学内容是《静夜思》。师生问候之后，教师深情款款地朗诵着：“在远古的唐代，有一位大诗人叫李白，在这个月圆之夜，李白却无法回家与亲人分享这人间最温馨的时刻，他离家在外，看到这圆圆的月亮，想起了自己的家乡，对家乡的亲人深深的思念中写下这首留传千古的诗作《静夜思》。”板书课题，学生齐读后，开始教学生字。
我观察到很多学生却在东张西望，甚至是窃笑，学生心思根本没在教师的朗读上。教师如此投入地叙述，学生听得如坠云雾，为何不懂老师的一片深情呢？细究原因，在于教者心中只有“文本”和“自己”，而忽视了学生的存在，忘记了教学是教学生如何学。当教师心中没有学生时，学生容易沦为观众和看客，教学则演变为走教案，课堂就成了教师独白的舞台。教师为何要这样导入呢？一种可能，认为诗歌情感丰富，想用深情的叙述营造美好的意境，以此打动学生，把他们带入《静夜思》。事实上，这仅仅是教师的一厢情愿然而，因为教师没有站在学生角度来设计教学，进行导入。教师抒情叙述“好声音”因为学生听不懂，而成了“曲高和寡”。试想，才入学两个月的一年级学生，因知识水平和心理特点以及自身阅历所限，怎能听得懂教师的心声，明白其一片柔情蜜语呢？
此教学环节告诉我们，教师的教学设计和教学策略一定要符合学生年龄和心理认知特点。教师不仅要备教材，还要备学生，了解学情，知道学生的“最近发展区”。教师只有对学情做到心中有数时，预设的教学策略才能基于学生现实，而不考虑学情的教学容易让教师陷入独唱的尴尬之境。教学原本就是教师的教和学生的学组成，且前者为后者服务的，这是教学铁律。因此，每一位教师在制定教学内容目标和教学策略时，要多从学生角度思考，多问几个为什么。比如：教学内容离学生的现实生活远吗？这样的导入能否在较短时间内引起学生的注意力，激发其学习兴趣？教师的评价是否能起到“引而不发”让学生自悟得之，自求而通？教师的话学生能否听得明白？只有当教师心中有教材，眼中有学生时，教学才会贴近学生最近发展区，教学方法才能充分激发学生的学习兴趣，调动其积极参与到学习中，这样的教学才是有效的。
教无定法，贵在得法。在《静夜思》之前，编者安排了三首古诗《一去二三里》《咏鹅》《画》。因此，教学《静夜思》，我们不妨这样导入：小朋友们，学过哪些古诗啊？我们一起来背诵背诵。之后话锋一转：今天，我们也要学习一首与月亮有关的古诗，板书课题，解题破题。想读好古诗，我们先要认识古诗中的生字宝宝，顺势进入识字教学。
如此导入的好处在于，让学生通过复习旧知，提取回忆过渡到相关的新知学习，将学生已有的知识与即将新授的内容进行了勾连，打通了新旧之间联系路径。这样的导入，可谓简洁高效，在两三分钟内迅速将学生带入到学习新课之中，值得学习借鉴。
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