《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
做“文本与学生”的“知音”
刘先信 张道明
阅读教学低效为人诟病已久，细究原因，主要在于教师不能准确把握“教什么”，导致教学内容繁琐甚至偏离。笔者以为，阅读教学高效的前提是教师走进文本，亲近学生，成为二者的知音。
一、教师要做文本的知音
“这法那法，读不懂教材就没法”，此话道出了教师正确解读教材，定准教学目标是有效教学的前提条件。因为教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低与优劣。这就要求教师要做文本的“知音”，通过多种形式细读文本，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵，挖掘其语文教学的最大价值，据此制定适宜的教学目标。
有位教师执教《伯牙绝弦》时，把其语文核心价值定位在“知音文化”的阐发和传承上，而编者安排在课文后面的“资料袋”正是对知音文化传承的一种自觉提醒与担当，显然教者对文本语文价值的定位正暗合了编者的意图。此与教者潜入文本，沉入词语，反复玩味，写就7000余字的细读感悟不无关系。王荣生先生曾用“定篇”“样本”“例文”和“用件”的概念来分别描述、规范不同文本在教学中的功能。先秦诸子、唐宋八大家的文章被称为“定篇”的文本，其主要的教学目标定位于传承优秀文化上。而《伯牙绝弦》正是这样的“定篇”，其语文核心价值正在于“知音文化”的阐发和传承。这位教师以知音文化作为主线，串起四个环节——纵情吟诵识知音、高山流水明知音、破琴绝弦祭知音、千古传唱怀知音，此课结构与《高山流水》的曲式相应，分“起、承、转、合”，一波三折、风生水起，演绎出一曲令人荡气回肠的知音文化，让学生感受沉醉于千古知音文化，收到了良好的教学效果。这位教师深谙文本解读之道，真正成为了文本的“知音”，为自己成功教学做了很好的铺垫。
二、教师要做学生的知音
倘若语文教师仅仅做文本的“知音”还远远不够，因为教师的专业性，不仅反映在文本解读上，更体现在学情理解和把握上。教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这就要求教师成为学生的“知音”，走进课堂之前，了解学生原有知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，将教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力，让每一个教学环节都落在学生的最近发展区，促进其“三维目标”和谐发展。事实上，倘若教师对学生、学情、学力没有细致入微、全面周详的体认与把握，就不可能有高效的教学。
有位教师执教一年级的《静夜思》，学生诵读之后，教者煞费苦心地引导学生体会诗中的乡愁。试想，六七岁的孩子能明白乡愁的滋味吗？又如，第二册《春晓》，教师让一年级学生在诵读之中感受诗的节奏感、韵律美，将本诗定调于快乐与活泼之中进行教学，教师教起来显得轻松，学生学起来觉得愉快，只要学生能够诵读与默写本诗，教学任务就完成了。倘若课堂上硬要去刻意挖掘和品味“花落知多少”句中的感伤青春流逝、韶华不再的另一番滋味，学生肯定会听得云遮雾绕，不知所云了。
制定教学目标和教学策略时，教师要多从学生角度思考。譬如，学生已有的知识和学习能力；文中哪些字词学生可能会不解或误解；新课导入能否短时间内吸引学生注意，起到激趣作用；教学是否做到动静结合，张弛有度……教师真正成了学生的“知音”， 才能在教学过程中不断地洞察学情、把握学情，相机点拨，顺学而导，学生才能获得语言文字的运用实践，提升语文素养。
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