《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
四川屏山：张道明
找准文本的空白点
阅读教学是语文教学的重中之重，是训练学生想象、思维、表达等能力的重要阵地。如何在阅读教学中扎实有效地训练学生的这些基本能力？近日，笔者聆听了一节公开课，收获颇丰。
《假如》是二年级上册一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。综观整个过程，教师紧紧围绕文本的“空白点”引导学生开展了听说读写训练，营造出一种浓郁的语文味。
一、挖掘放飞想象的空白点
诗歌离不开想象，诗是作者想象的产物，读者只有借助想象才可能走近文本，走进人物的内心世界，触摸到作者的情感脉络。
学习第一小节“为小树画一个红红的太阳”时，教师用多媒体展示冰天雪地中几株小树的画面，然后启发道：“小朋友们，小树在冬天会怎么样呢？”有学生答：“很冷。”有学生说：“小树缩着身子，直哆嗦。”……教师让学生演一演，有的瑟缩着身子，有的叹着好冷啊。此时，教师出示多媒体，红红的太阳照耀着小树，并提问：“红红的太阳照在小树身上，小树会怎么样呢？”教师走到学生中间，问一个学生：“小树，太阳出来了，你现在觉得怎么样呢？”学生一愣，随即高兴地答道：“我不冷了！现在好暖和啊！”
这样的教学，直观形象，符合学生的心理特点，激活了学生的思维，让学生在想一想、演一演、说一说中，走近文本，对小树的瑟缩和叹息的困境以及沐浴在阳光下的快乐，感同身受。
二、拓展言语训练的空白点
口头表达能力是学生不可或缺的重要能力，而学生怎样才说得出口，言之有味，言之有序，却大有讲究。学习第三小节“为朋友西西画一双好腿”时，学生齐读后，教师出示多媒体：西西坐在轮椅上，望着窗外的绿树和飞燕，西西没有一双好腿，他不能……，非常……。学生展开了丰富想象，有的说：西西不能和我们一起游戏，非常难过；西西不能去上学，非常伤心；西西不能到草地上放风筝，非常可怜！同情之心溢于言表，他们显然走进了西西的内心世界，感受到了西西的孤独寂寞。此过程既是学生思维与表达的训练过程，更是学生体悟人物情感的有效途径。
二年级学生由于语言积累还不是很丰富，表达和思维还不能同步，有时候能想到却说不出来，甚至不知道该如何说，这时教师的点拨和引导就显得尤为重要。教师出示例句填空，让学生的思考有明确的指向性，同时渗透了一种语言表达范式，对于低年级学生的学习言语表达大有裨益。
三、找准读写结合的空白点
在平时的教学中，我们往往把阅读和写作割裂开来，这是一个误区。阅读和写作是一种相互促进，彼此渗透的关系，只有在阅读教学中适时融合写作，才会有助于学生在阅读教学中获得点滴进步。这需要教师善于捕捉文本中有利于学生练笔的空白点，找到读写结合的切口。
教师抓住《假如》一诗最后一句“假如，我有一支马良的神笔……”引导学生认识省略号，提问：“假如你们也有一支马良的神笔，你会为同学、小伙伴、亲人画些什么呢？”学生稍微思索，很快说出了答案。之后，教师出示范句，让学生练笔。几分钟后，学生开始交流，教师点评，“你有一颗爱心，写得很通顺。”“你真是一个有孝心的好孩子，字也写得漂亮。”“你很有思考，写出了自己对同学的一分真情。”……教学中，教师并未一开始就让学生练笔，而是让学生先说再写，有了说的环节作铺垫，学生就容易写了。教师适时出示例句为学生铺路也是很有必要的，降低了练笔的难度，这样让每个学生不仅有话可写，有情可抒，而且写得通顺。值得一提的是，教师并未让学生一写了之，而是有写有评，既评价了所写内容的思想性，又评价了所写内容的形式，同时兼评了学生的学习方法和态度，这样练笔扎实到位，让学生在人文精神、写作方法，学习习惯上都获得了进步和提升。
有效的阅读教学需要教师挖掘文本的空白点，创设恰当的情境，激发学生的思维，让每个学生静心想一想，自由说一说，热烈议一议，投入写一写，学生的语文素养才会提高。
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