《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
一堂没上完的公开课
四川宜宾：张道明
前不久，笔者在片区上了一节作文教学公开课。上课情景至今记忆犹新。
当天早上9点，我满怀信心地走进六（1）班教室，学生们早已做好了准备，但是略显紧张。我冲着孩子们微笑着，希望能给他们信心。
上课伊始，我以字谜引入“做”“游”二字，再详解繁体的“戏”字后，顺势切入：“这节课，我们做游戏——比手劲。”话毕，学生们兴奋不已。我简介游戏规则，引导学生分5步，边做游戏，边观察对方的衣着表情、动作，观察比赛环境，感觉对方的手感以及心理活动，并让学生说一说自己的感受。当学生尚沉浸在激烈紧张的比赛中，我问：“课堂上比手劲好玩吗？如何留住这快乐时光？”并趁机出示一本“书”——《留住快乐的时光》封面，激将道：“书里面有你们每个同学的作文，记载了刚才比手劲时激动人心的场面。”待我拿掉封面，里面是一张张白纸，学生惊讶。我笑着说：“这本书将收集你们的习作。20年后你们的孩子在这读书，我会把文章念给他们听，这是多么有意义的事啊。你们愿意吗？”学生异口同声地回答：“愿意！”我接着提示道：“请把你在游戏过程中的所见所闻、所思所感，都写下来吧！”学生欣然参与，认真构思，动笔习作。我则一遍巡视，一遍相机点拨，几分钟后，下课铃声响起。
课后，孩子们甚为兴奋地簇拥着我，叽叽喳喳地说着。有的说，这节课过得真快啊；有的说，老师，再给我们上一节吧；有的说，上作文课真好玩。……听着孩子们的话语，我心里颇感欣慰。我更希望听到来自听课教师的“声音”。
开始评课了，作为授课者，我先谈了自己的教学设想，并真诚地希望老师们各抒己见，畅所欲言。邓老师第一个发言：“课堂气氛活跃，激发习作兴趣。观察有目的、有顺序、有重点，让学生感受游戏过程，有话可写。学生在每次做动作后，教者可引导学生完整表述观察所得之后再动笔，这样有助于提高学生的表达能力。如果再来40分钟，教者指导学生完善习作，这堂课会更完美。”“教者先激发学生兴趣，使其积极主动参与活动，学生在亲自做过后，印象深刻。听了这节课，我才知道作文教学原来可以这样教，可以这样生动有趣！”喻老师说。接着，牟老师说：“能结合学生平时生活积累素材，这一点较好。比手劲时，可否请两个学生到讲台上比，让其他学生观察？”……
大家的发言带给我颇多思考启发。当下，作文教学现状不容乐观，老师怕教，学生怕写。笔者以为，破解习作教学的瓶颈之关键，在于让学生有兴趣，喜欢习作，并不断感受成功。特级教师贾志敏说过：“作文是一种‘高级的智力游戏’。”笔者深以为然，当学生觉得习作就是游戏，游戏就是习作时，还会怕吗？上海文学院李白坚教授的游戏习作教学给我们颇多启示：把游戏引入课堂，激发学生习作之趣，使其克服畏难情绪，感觉习作是一件好玩的事，喜欢习作，从而养成勤于动笔的习惯，无疑是一种行之有效的方法。
这节课，我模仿李白坚教授的《比手劲》教学案例，以课堂游戏活动为平台，通过教师的“行为教学”，手把手地让学生理解和掌握用“眼耳口鼻手心”观察生活的方法，重在引导学生仔细观察“比手劲”的过程，并写清楚、写具体。课后，从学生交上来的习作来看，大部分学生有话可写，且把“比手劲”的过程写得具体生动，字里行间传达出对游戏无比喜欢之情。这节课，只完成了激趣、积累素材，解决了写什么，但缺失了指导写和修改的过程，导致一些学生习作不具体，用语尚不规范，细节刻画欠生动。倘若再用一节课，指导学生一边习作，一边修改，教学效果会更好些。
公开课早已尘埃落定，但我对习作教学的思考与探索并未停止。这次经历让我悟到：学习名师，不能简单模仿，而应揣摩其教学行为背后的教学思想，悟其神，结合自身学生实际，内化为自己的教学能力，此乃学习名师之道。这节公开课将是一个新的起点，促使我在习作教学之路上积极探索，引领学生将“游戏习作”进行下去。
（注：本文是2009年在一所村小执教的公开课，当时记载了，今天重新修改润色，得以发表在12月19日《教育导报》。感谢周编厚爱，一直关注、鼓励我！）
评论