《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
基于学生视角观课评课的意义及路径
四川宜宾：张道明
观课评课是教学常规工作内容，也是教师提升教学水平、促进专业成长的有效路径之一。当前，我们观课评课更多的是关注教师的“教”，而忽视了学生“学”的行为，这是一种本末倒置。笔者以为，应从学生的视角去观课评课，才能回到教研活动的本源，助推教师专业成长与发展。
一、基于学生视角观课评课的意义
众所周知，教学是师生双边活动，学生始终是学习的主人。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师课堂上的一切教学行为都应该指向学生在“三维目标”上的有效达成。教师讲得再精彩，如果讲台只是其个人表演的舞台，教学成为了教师一种独舞，学生最终沦为观众或看客，这样的教学无疑是低效甚至是无效的。
令人遗憾的是，当前我们的观课评课大多围绕教师打转转，把目光聚焦在教师的个人基本功、教学设计、教学流程等方面。当我们过度关注教师单方面的行为，必然会忽视对学生的观照与审视。教师精彩演绎容易遮蔽我们的眼睛，让我们误认为这样的课就是好课，就是有效教学。殊不知，抛开学生的教学，再精彩也不过是镜花水月。教师观课评课时心中始终要牢记一点：学生才是课堂的主角、学习的主人，教师永远是为学生的“学”服务的。
因此，我们观课评课除了要关注教师的教学行为外，应更多地要关注学生的学习行为，把目光聚焦在学生身上。只有这样，我们才能更好地审视教师的教是个人才艺的展示抑或是“作秀”，还是着力于学生的成长与发展。当观课评课真正落脚于学生的学时，我们才能看清教师的教是否有助于学生的学，洞察学生的学是否有效，从学生的学习状态和学习效果，反观教师的教学行为，固化优点，改进不足，观课评课才能起到提升教学水平与研究能力的作用。
二、基于学生视角观课评课的路径
确立了学生视角，我们在具体的观课评课活动中才会有的放矢，把目光聚焦在学生的“学”上。
（一）观课重点关注学生的全面发展
此处的“学”并非指传统意义上的学，而是新课程理念下学生的全面发展和成长。首先，看学生在课堂上是主动学习还是被动接受，是否有饱满的情绪，是否积极参与教学活动，是全员参与，还是部分学生甚至是几个尖子生参与，特别要注意是否有学生游离于课堂之外；其次，看学生能否主动提出问题、敢于发表自己意见，是否善于合作探究、乐于交流表达，是否有创新意识和质疑精神，敢不敢怀疑书本、对教师的答案说“不”；再次，看学生朗读是否到位有感情，练笔时学生是否开得了头，有没有下不了笔的情况，甚至可以观察学生在课堂上的练习情况，问问学生出现状况的原因，便于分析课例；最后，看学生对知识的理解、掌握和运用程度，既要看学生基本技能的培养和达成，还要看教学过程中教师是否着力培养学生的人文素养，使学生不仅在知识与技能上有所收获，更要在人文素养、创新精神、思维品质、学习习惯等方面获得熏陶与发展。学生是教师的一面镜子，学生课堂上的表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素养。
值得注意的是，我们倡导观课要关注学生，并非就不关注教师，而是强调学生是关注的重点，观注教师的“教”是否有助于学生学得快乐，学得轻松，学得有效。
（二）评课视角聚焦学生的学习效果
笔者注意到，我们评价一节课往往是从教师的角度去衡量。“XX老师基本功扎实，普通话标准，教态自然，有亲和力。”“教学目标适合，教学流程清晰，板书设计巧妙。”“教师对文本把握不到位，课堂上关注自己教学过多。”诸如此类的评价语言，我们并不陌生。综观平时的评课，不难发现学生被我们遗忘了。按理说，评课时学生不应该缺席，因为学生对教师的教学最有发言权。教师的评课以及在课堂上的观察有可能蒙蔽了我们的眼睛，导致我们对课堂教学效果误判，与真实的教学实际相去甚远，甚至大相径庭。
某教师在笔者班级上了《西门豹》。次日，走进教室，学生唧唧喳喳，“昨天我们好紧张哟！”“我举了三次手，老师都不叫我。”“老师，西门豹为什么不直接把官绅巫婆抓起来杀了得了？”“我写话还没有完成，老师就叫停了。”听着学生的话语，笔者不禁响起昨天评课现场老师们的发言，“教师关注学生。”“写话设计很好，既让学生进一步理解文本，又训练了学生的写话能力。”显然我们看到的与学生实际学习状态有所偏差。因此，评课不仅评教师怎样教，更为重要的是要评学生怎样学的，学的效果如何？
倘若我们在观课时关注了学生的学习，那么评课时自然会从学生角度去评。以某教师执教《西门豹》为例，笔者注意到该教师让学生自由读4至10自然段，开始时书声琅琅，两分钟后读书声稀稀拉拉，读书的几个学生见其他同学没读了，也打住了。写话环节，有的学生下不了笔，有的学生刚写一排，教师就叫停笔。坐在最后一排两个学生一直游离于课堂之外，做与学习无关的事。这些都为很多观课教师所忽略。透过学生课堂上的表现，我们可以看得出，教者注重让学生朗读，但是大部分学生没有用心读，而是浮在文字表面，难以走进文本，触摸文字背后的意思，所以不能理解西门豹这样做的用意所在。如果教师引导学生采取自由读、小组读、默读等形式反复在字里行间里穿梭，学生的感受会多一些，体验会深一点，交流时就不会找不到话说。这样的朗读才扎实。写话环节，教师对学情估计不足，预设不充分。教师让学生从被救的新娘、老人、没被杀头的官绅、巫婆选择一种角色，想对西门豹说什么？部分尖子生找得到话来写，而中下水平的学生可能下不了笔，教师如能为这部分学生搭一个梯子，出示一个例句开启学生思维，让他们依葫芦画瓢，这样会降低写话难度，让不同层次的学生在原有基础上获得不同程度的进步和发展。
另外，教师对学生写话的评价不具体，缺乏指向性，没有指出写话好在哪里，不足在何处。也没有提出一些建设性意见，试着让学生修改。这样学生不知道好在哪，不好在什么地方，所以不仅没有知其然，更无法知其所以然。
如果我们能从学生的角度去思考，去评课，就能反观教师的教之不足，教之不妥，教之不当，进而思考如何改进教学，如何避免少走弯路，如此评课才会在教学水平和教学研究上获得发展与提升。
（注：本文发表在浙江《教学月刊》2015年1-2期）
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