《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
校本教研要打好“三张牌”
四川宜宾：张道明
时下，校本教研受到一些学校的青睐与追捧，但是仔细观察，不难发现其中某些校本教研收效甚微。我个人认为，当前的校本教研尚有很大的改进与提升空间。
打好“主题内容牌”
校本教研的关键在于找准相关的研讨主题。研讨内容应当从教师的自身问题出发，不能另起炉灶，离题太远；或者坐等上级行政部门和师训中心的“命题作文”。换言之，校本教研主题内容应具有现实针对性，围绕本校教师遇到的现实问题开展研究。只有当校本教研真正能够急教师之所急，想教师之所想，真正解决了当前困扰学校、教师的问题时，才有生命力。如果教研主题内容脱离学校与教师实际，与老师们当前遭遇的教育问题和教学困扰缺少关联，大家只是迫于行政命令去研究，效果必然大打折扣。
确定主题内容是校本教研成败的关键所在。学校要了解本校教师在教育教学中遇到了什么难题，有哪些困惑，迫切需要解决哪些问题，从中挑选重要的择定一两个主题作为校本教研内容。试想，当校本教研真正能够解决教育教学中的问题，让教师的工作更省力、更有效，他们肯定会心甘情愿地参与研究，而不是迫于外界压力走过场，效果自不待言。
打好“方法策略牌”
有了好的研讨内容，还需要科学的教研策略、方法或者路径。以“课例”为载体是当前不少校本教研的常规做法。很多学校在校本教研活动中主要讨论公开课上存在的一些问题，比如，上课教师独立“磨课”后，未与年级组教师交流，也没有得教科室负责人的指导。这样“孤军奋战”的缺陷是：上课教师的教学设计只是自己的思路，没有借鉴、参考、融合同伴的思想和智慧，难免失之于粗糙。还有部分教师，观课前没有“备课”，不了解教学内容，自然不能融入课堂，更缺乏深刻的思考，效果不好；也有的教师不参与评课或者不能有效评课，与他人思想没有碰撞，观点没有交锋，对执教者缺乏反馈。上课教师没有回顾反观自身教学，反思得失，总结优劣；观课教师不用文字梳理教学思考，以备日后教学借鉴参考之需，这样的教研活动效果都是非常有限的。
校本教研之前应帮助教师掌握基本的教研方法。以“课例研究”为例，建议教师不妨注意下面程序：独立备课——提交年级组集体备课修改——教科室指导，反馈修改后定稿；听课老师课前了解教学内容——科学地观课评课——撰写教学反思、案例分析。每一个环节都要进行培训，让大家了解掌握备课、集体备课、观课评课、撰写教学反思和案例分析的基本方法与步骤。
打好“分享成果牌”
教师若能体验到教研乐趣，自然会提升教研动力。这就需要学校为教师发布教研成果提供多元化的平台，让其获得成功体验，收获教研乐趣。
学校要多元化看待教研成果，只要跟教育教学有关的图像、视频、多媒体、文字都可以看作教研成果。鼓励教师把上述内容发在学校QQ群、网站，甚至投稿到县、市、省报刊杂志（或网络平台），让更多的同行观摩、学习、交流、讨论，以扩大交流范围。同时，学校可定期组织教研成果发布会，分享教师的教育故事、教学反思；期末除了评选最佳公开课奖之外，还可以评选最佳教育叙事奖、最佳教学反思奖、最佳教育随笔奖，等等。通过活动，让教研工作出色者崭露头角。教师在这一系列活动中，受到同伴的赞赏，得到同仁的支持或者专家的指导，受到编辑的青睐，自然能充分享受到教研的乐趣，继而形成一种良性循环，从而爱上教研，多出成果。
总之，只有切实解决好教师当前在教育教学中的问题，让教师掌握基本的研究方法，品尝到教研的甜头，体味成功的喜悦，校本教研才能发挥更大的作用。
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