《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
事实上，大部分一线教师理论素养匮乏、知识视野狭窄、学养不够丰厚，加上教学任务重、时间紧，倘若硬要去做大型的课题，势必会因底蕴不够丰厚，在研究过程中捉襟见肘，致使科研搁浅，最终不了了之。
笔者以为，一线教师最好的科研就是写教育教学故事，写清自己在教育教学过程中遇到哪些问题，这些问题是如何解决的，在寻求解决的过程中，有何感受，有什么思考，从中得到了什么启发或教训。这种以教育随笔和教学反思等形式呈现的科研，不像正规的课题研究那样，要申报、立项、寻求相关的理论支撑、确定研究方法、撰写结题报告，省去了诸多繁琐程序。写教育教学故事需要教师联系自身教育教学实践，相较中规中矩的课题研究而言，有较大的灵活性和自由性，比较适合事务杂、时间少的一线教师。
笔者长期在教学一线，从2008年尝试写教育故事。开始时，写一些自己和学生之间的故事，或者班上发生的事情。有时也写一些课堂上发生的有趣故事，甚至是教学“败笔”。这种真实原始的记载，除了能释放自己当时的不良情绪，还能磨砺自己的思想锋芒，锻造自己的文笔。一学期下来，这种流水账式的“日记”写了四五本，自己随时翻阅，曾经的教育场景、昔日可爱的学生，犹如电影镜头一一展现，心头会漾起一圈圈快乐的涟漪。
写教育故事实在是一种简单而有效的精神愉悦法。同时，也在不知不觉中反思自己的教育理念，反省自身的教学行为。在这种精神愉悦法的驱使下，笔者边实践，边阅读，边坚持写教育日记、教育随笔，内容渐渐涉及到教育教学的方方面面，不但写自己，还写同事，但凡与教育教学有关的，皆为我所思所想，成为笔下表达的内容。
后来，看到别人的教育思想或是教学思考变成铅字，让人阅读带给他人思考时，心想：要是自己的教育思想、教学思考能变成铅字，出现在报刊上，那该多好！于是，我继续思考着，实践着，笔耕着，试着向省内外的教育报刊投稿，经历了多次失败后，一篇写课前意外故事的《“歪诗”风波》公开发表了。这极大地鼓舞了我，让我更执着于写教育故事。现在，我才知当初如实记载教育故事的行为，叫教育叙事或随笔，虽无高深理论，倒也散发着泥土芬芳，是一种草根式的科研。
写教育故事，让我的教育思想逐渐深刻起来，课堂教学渐渐风生水起，学生发生了可喜的变化，我也多次应邀上公开课、做专题讲座。实践证明，写教育故事照样能够提高教师的教育素养，提升教学水平，促进教师专业化发展。
然而，这些都是微不足道的。最为重要的是，写教育故事让我找到了做教师的幸福源泉，那就是实践、阅读、思考和教育写作。每天，我满怀激情，带着一双发现的慧眼、一个思考的大脑，观照审视教育现象，洞察反思教学行为。夜深人静时，我便迅疾敲击键盘，把思考和情感化作一行行文字，梳理成一篇篇随笔反思。当一份份样报纷至沓来时，我收获了作为一个教师特有的成就感和幸福感。
回首写教育故事的日子，我深切感受到一线教师从事的最好的科研就是写教育故事。诚如马克斯·范梅南所言：“从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事！”老师，你还犹豫什么呢，请拿起手中的笔，写下你的教育故事吧！
（本文已发2017年2月8日《中国教育报》）
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