《教师博览》（原创版）“签约作者”,《江西教育》重点作者,《教育科学论坛》骨干作者,《武侯教育研究》特约编辑。2008年开始教育写作,在《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》《中小学德育》《中小学校长》《小学语文教师》《小学教学》《教学月刊》《教学与管理》《基础教育参考》《江西教育》《山东教育》《河南教育》《辽宁教育》《教育科学论坛》《青年教师》《云南教育》《福建教育》《小学教学研究》《教育视界》等期刊公开发表文章200多篇,40多万字,学生习作50余篇发表在《全国优秀作文选》等10余种期刊。
遇见，就是一场美好
四川宜宾：张道明
前几天，成都师范学院杨东教授发来国学经典活动函，我的心再次蠢蠢欲动了。2005年夏天蓉城与杨老师的遇见，让我在思想上获得了一种蜕变。也就在去年12月杨老师把四川省陶行知教育研究会搬到了宜宾，他再次邀我去听讲座。11年前的夏天似乎注定了生命中会与杨东老师有丝丝关系。每一次参加活动，我都有不同程度的收获。这一次，我遇见国学经典吟诵，古诗经由这种独特的诠释演绎，感觉自然美妙。
3月11日早上八点过，冒着零星的冷雨踏上了成都，追寻国学经典之旅。4个多小时的舟车劳顿，终于站在了蓉城繁华的街道，望着川流不息的车辆，高楼林立，真有点找不着北的感觉。
幸运的是，有滴滴打车，有导航，品味了潮汕牛肉后，没费多大工夫，找到了此行目的地——电子科大附小。向门卫保安了解到明早报到后，就去找宾馆。幸好有美团，订阅房间一键搞定。当走进宾馆后，才感觉该好好休息一下了。
谁知，电话响了。成都的何老师热情邀请聚一聚，三番几次推辞不了，盛情难却。当我打的到建设路，走上二楼，何老师出来迎接。几个人，一边吃着成都火锅，一边聊天。聊教育、聊语文、聊教学，相谈甚欢，好不惬意。时间过得真快啊。走出餐厅也是晚上九点多了。在电子科大校园逛了一圈，她们居然把我“护送”府青路三段，只是有点苦了穿高跟鞋的老师啊！真是抱歉。
第二天，7:30分早餐，走出宾馆，天上下着淅淅沥沥的冷雨，有点冷。步行到电子科大附小，找到了签到处，领取了资料，就到二楼学术厅12排中间。会场里，陆陆续续来不少老师，大多数是成都市的，也有市外、省外的。这一次，我会有什么收获呢？满怀期待。
帅哥美女着古装闪亮登场主持。冯力校长热情洋溢致辞，她极富感染力的语言一下子调动了大家的情绪。
大学教授罗义蘋上了一节《曾子杀彘》，导课特别有意思，叫对着干，其实就是营造轻松愉悦氛围。虽然课上得磕磕绊绊，但是其所呈现的课型，极具示范作用。而且也是一线教师可以拿来就用的。罗老师自称苹果老师，教给学生的是乐读功夫。学生在多元化朗读中了解课文内容后，还进行拓展，既有内容上的延伸，又有从认知到践行的延伸，无疑体现了国学在提升学生语文能力的同时，熏染了学生的心灵，提升了学生的精气神。最为称道的是苹果老师的肢体语言与诵读充分地融汇在一起，学生在读的过程中身心都得到了放松。让台下的观课教师都禁不住想要手舞足蹈起来，歌之，咏之，足之，蹈之。
这样的课型极具借鉴参考作用。一线老师掌握了这样的课型，是可以具体操作的。因为有教学内容和教学设计还有配套的教学多媒体。
抚琴小学的校长和三位老师，一位家长分享了各自对经典素读的故事，让我们看到了孩子们在经典素读中获得的滋养，见到了成效。一个老师要创新，离不开校长和家长的支持与配合。否则，举步维艰，困难重重。真正需要改变不仅仅是一线教师？
接着，杨东教授讲座。杨老师没有PPT，说起语文与国学，可谓信手拈来。他首先指出当前语文教学存在的问题：一是学生阅读量太少；二是教学进度太慢；教课文时重点在什么地方？理解课文花了太多功夫与精力。学生读读就懂和怎么读都不懂的内容，我们过多的分析。学生的表现：学生语文积累少，站上台讲的话少，拿笔写出的东西少。杨老师建设性意见：压缩传统语文教学时间，一课时教学；大量阅读，语言表达，书面表达。语文学科的核心价值在哪里？核心素养（1-2个），思想和情感。把学生培养成情感更丰富，学生更深邃的人。虽然，杨老师的话点到为止，却是字字句句点中要害，细细琢磨不无道理，值得去思考和探究。
下午，成都一位只接触半年经典素读的张老师带着全场老师素读了《大学》全部内容，会场荡漾着一种经典气息，整个身心氤氲在朴素却又饱含哲理的先贤智语慧言中，心灵渐渐舒展了，这是一种美妙的感觉。
在期盼中，陈琴老师登场了。早在好几年前，就从《小学教学》封面上认识陈老师。陈老师先在广东，后到浙江富阳，后到浙江某大学，现在北京市教育学院教授。其经典素读影响了很多一线教师，经过她培养六年的学生能够PK大学生，而且超过大学生。足见经典素读的魅力。
陈琴老师上的是《诗经.王风》，先让学生读准难的生字词语，再朗诵几遍，让学生在古诗里走几个来回。以不同的复沓形式呈现学生容易记不住的词句，让学生在反反复复的诵读中熟悉内容，最后以思维导图形式引导学生记忆古诗，集体背诵。学到这，学生对诗歌意思了解了，在文白对读中大致理解了内容。陈琴老师结合：知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求？问学生诗歌中的这人究竟为什么忧愁呢？学生答案五花八门。陈老师并不着急，而是出示一幅周朝地图，讲述诗歌发生的时代背景，当学生了解这些内容后，陈老师吟诵了起来，其饱满圆润的声音，时而高亢，时而低徊，整个学术厅回荡着陈老师低徊哀婉的吟诵，在一波三折中，有着一咏三叹之感，蕴藏在诗歌背后的情感全部在陈老师投入的吟诵着演绎得淋漓尽致，台上好些学生掉泪了。
陈老师这时表扬了这些孩子心是善感的，是多情的。并且说，一个语文老师怎么教也教不会心灵麻木不仁的人。一个人在听见哀乐时没有一丝难过，同情，甚至还嘻嘻哈哈地笑的学生是学不好语文的。笔者深以为然。一个情感细腻敏感的孩子学习起语文来是容易的，相反一个心灵麻木不仁的孩子是学不好语文的。
陈老师还结合南唐后主李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），进行演绎和吟诵，博得阵阵掌声。
陈老师的教法是朴素的，又符合诗歌的特点，吟诵真的能够让学生走进诗歌，走进作者的内心世界，触摸到诗人的情感。难怪不得，有那么多一线教师追随经典素读。
在淅淅沥沥的冷雨中，匆匆走出电子科大附小。
成都是一座来了就不想离开的城市。而我终究只是这个城市万千过客中的一个。三月，春寒料峭，我心已然春风十里，追寻经典的旅途中，留下了快乐的记忆，温馨的场景，美好的画面，将温暖一生。因为，一次遇见，可能改变人生轨迹；一场邂逅，就是美好的开始。
谨以此文，记之。（注：本文部分内容参考了Y君的笔记，致谢） 2017年3月12日于凤凰山麓
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